Školní vzdělávací program pro základní vzdělání

DEVĚT KROKŮ DO ŽIVOTA
účinnost od 1. září 2013
dodatek k 1. září 2016, k 1. září 2017
úpravy k 1. září 2021, k 1. září 2022

Identifikační údaje 

Údaje o škole 

Základní škola Jablonec nad Nisou
Liberecká 26, příspěvková organizace, PSČ 466 01
IČO 727 42 879
IZO 600 078 540
Obor vzdělání podle Klasifikace kmenových oborů vzdělání a Rámcové vzdělávací programy: 79-01-C/001 Základní škola
Statutární zástupce: Mgr. Martin Chytka, ředitel školy
Tel.: 483 320 777
Fax: 483 519 953
E-mail: skola@zsliberecka.cz
Web: www.zsliberecka.cz 

Zřizovatel 

Statutární město Jablonec nad Nisou
Mírové náměstí 19, 467 51 Jablonec nad Nisou
Tel.: +420 483 357 111 
Web: www.mestojablonec.cz

Součásti školy 

Koordinační tým tvorby ŠVP 

Mgr. Hlaváčková Romana, vedoucí týmu
Mgr. Pařízek Martin za 2. stupeň
Vedoucí MÚ

Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu

Charakteristika školy 

Úplnost, umístění a velikost školy 

Naše škola je plně organizovaná základní škola s 1. a 2. stupněm ZŠ. Školu navštěvuje 630–650 dětí zařazených 27 tříd (po 3 paralelních třídách v ročníku). Pozitivně působí umístění školy uprostřed rozsáhlého lesoparku a v blízkosti centra Jablonce nad Nisou. Významná je rovněž dostupnost MHD – v těsné blízkosti školy je zastávka hlavních autobusových tras spojujících centrum a okraje města, rovněž je zde zastávka tramvajové linky Liberec – Jablonec nad Nisou.  

Vybavení školy 

Budova školy, která se nachází uprostřed panelového sídliště v blízkosti centra města, pochází z roku 1972 a doznala již od té doby četných úprav a oprav. Pavilónové uspořádání celého dvoupodlažního panelového komplexu nabízí oddělené prostory pro výuku 2. stupně (pavilon U2), 3. – 5. ročníku (U1), pro práci 1. – 2. ročníků a školní družiny (pavilon MVD),  pavilon školní kuchyně, jídelny a technického zázemí. Navazují dvě dobře vybavené tělocvičny a venkovní školní hřiště.  

K zajištění kvalitní výuky slouží dobře vybavené a často zrekonstruované učebny přírodopisu, fyziky a chemie, počítačů, hudební výchovy, školních dílen, cvičný byt. V řadě učeben je dataprojektor včetně dalšího vybavení, k dispozici jsou rovněž interaktivní tabule. 

Všechny třídy i kabinety jsou vybaveny přípojkami k celoškolní datové síti s přístupem k internetu, postupně jsou doplňovány i počítači. Vyučující mají rovněž k dispozici kvalitní kopírovací zařízení, soustavně se obnovuje vybavení školním nábytkem, renovují se školní tabule, doplňuje se fond školní knihovny i fond učebnic. 

K areálu školy patří školní hřiště, které již potřebuje zásadní rekonstrukci. Oprava hřiště a případné další stavební úpravy školy jsou předmětem zpracování projektu čerpání financí z ESF. 

Charakteristika personálního obsazení školy 

Personální obsazení na této škole je tvořeno učiteli a učitelkami 1. a 2. stupně, vychovatelkami, speciálními pedagogy a asistenty pedagoga. 

Další složkou jsou technickohospodářští pracovníci, mezi které patří hospodářka personalistka, účetní, školník, uklízečky a vrátná. Zaměstnanci školy jsou i zaměstnanci školní jídelny. 

Škola má výchovného poradce, koordinátora ŠVP, metodika ICT, školního metodika prevence, speciálního pedagoga, školního asistenta. 

Charakteristika žáků 

Do školy jsou přednostně zařazování žáci s trvalým bydlištěm v obvodu školy vymezeném zřizovatelem. Z jiných obcí dochází do školy každoročně průměrně 80 dětí, tj. asi 12%. Sociální profil žáků odpovídá běžnému složení populace městské aglomerace sídlištního typu.  

Školní družinu navštěvuje 200-210 dětí, stravování ve školní jídelně využívá 98% všech žáků.

Aktivity školy 

• Slavnost Slabikáře (1. třídy, listopad)
• Sociometrická šetření ve 4. – 8. třídách (únor, březen)
• Akademie – rozloučení s 9. třídami (červen)
• Školní časopis editovaný žáky (listopad, leden, duben, červen)
• Ukázkové hodiny pro rodiče žáků 1. a 2. tříd (říjen, květen)
• Pravidelná účast v krajských i republikových kolech nejrůznějších žákovských  soutěží a olympiád
• Široká nabídka zájmových kroužků různého zaměření (viz webové stránky ZŠ)
• Fakultní škola Technické univerzity v Liberci – příprava budoucích pedagogů
• Projektové dny
• Každoroční účast na výstavě dětských výtvarných prací, literárních soutěžích,  přehlídkách recitace a dramatických kroužků, Poetické odpoledne atd.
• Bohatá nabídka sportovních aktivit (mezitřídní zápasy ve vybíjené, florbale,  Listopadové plavání, Mikulášská laťka atd.)
• Centrum sportu – školní sportovní klub
• Četná vystoupení obou dětských pěveckých sborů Rolnička a Zvoneček pro veřejnost (v domovech důchodců, vítání občánků, rozsvěcení vánočního stromu atd. včetně  mnoha vystoupení v zahraničí – v Německu, Itálii, Švédsku, Francii, Holandsku aj.
• Rozsvícení vánočního stromu s předvánočními trhy v areálu školy 

Spolupráce s dalšími subjekty 

Spolupráce s rodiči:  

• Školská rada
• Třídní schůzky 4 – 5x ročně včetně tripartitních
• Konzultační dny pro rodiče podle aktuálních potřeb
• Konzultační odpoledne pro rodiče žáků 9. tříd k volbě povolání
• Červnové schůzky s rodiči budoucích prvňáčků
• Spolupráce s rodiči při přípravě sportovních akcí, školních výletů, exkurzí atd.
• Spolupráce se spolkem Eruditus – kruh přátel školy, jehož prostřednictvím jsou zajišťování aktivity hrazené nad rámec prostředků poskytnutých státem či zřizovatelem

Spolupráce se zřizovatelem: 

• Dobrá oboustranná komunikace s Magistrátem města Jablonec nad Nisou
• Spolupráce při zajišťování výměnných pobytů se školou, finanční pomoc statutárního města Jablonec nad Nisou při zajištění činnosti dětských pěveckých sborů Zvoneček a Rolnička

Mezinárodní spolupráce 

• Od 20. května 1999 se datuje intenzivní spolupráce s Lužicko-srbskou základní a střední školou v německém Bautzenu. Společné akce se týkají především výměnných vystoupení dětských pěveckých sborů a jejich koncertů pro veřejnost, vzájemných sportovních soutěží, poznávání kultury a historie obou měst atd. 
• V dalších letech chceme naše kontakty rozšířit na užší vzájemné poznávání dětí i z 1. stupně na základě aktivizace němčiny osvojované metodou CLIL
• Od března roku 2016 spolupracuje škola s Gustav-Leutelt-Schule z Kaufbeuren Neugablonz. Spolupráce spočívá v korespondenci žáků tříd a vzájemných výměnných pobytech

Chceme být úspěšná škola 

Strategický plán naší (úspěšné) školy jsme vymezili v následujících oblastech:

Kurikulum 

• Zpracovaný ŠVP, který zajišťuje poskytování odpovídajících kompetencí, je plně  v souladu s RVP ZV a dává základ přiměřeně náročné vzdělávací pozici školy
• Škola má vymezené výchovné cíle, které jsou respektovány pedagogy, žáky i rodiči a  které ve vzájemné spolupráci povedou k vysoké socializaci žáků
• Škola podporuje spolupráci s rodiči i širokou veřejností  

Zdroje 

• Škola má motivované a schopné učitele, kooperující a profesionálně zvládající  výukové i výchovné problémy žáků 
• Škola má dostatečné zajištění svého provozu ze strany zřizovatele i státu
• Škola má dobré a stále se zlepšující prostorové podmínky k realizaci svých plánů včetně kvalitně zajištěných služeb školní družiny i školní jídelny
• Škola spolupracuje s občanským sdružením, které umožňuje realizaci  nadstandardních mimoškolních akcí
• Škola je zapojena do projektu Pomáháme školám k úspěchu 

Výsledky 

• Velmi dobré hodnocení prací žáků ve standardizovaných testech
• Bezproblémové umístění a následné zvládání požadavků střeních škol u  vycházejících žáků, vysoké procento dětí přijatých na VG
• Každoroční dobré výsledky v žákovských soutěžích a olympiádách
• Dlouhodobý vysoký zájem rodičovské veřejnosti o umístění dítěte na naši školu  

Klima školy 

• Existuje klima důvěry a respektu mezi vedením školy, rodiči, učiteli a žáky
• Škola nabízí podnětné, příjemné a zdokonalující se prostředí pro žáky i učitele
• Je kladen silný důraz na vyučovací proces
• Žáci mají respekt k ostatním i k úspěchu ostatních
• Učitelé připravují mnoho mimo výukových aktivit, které dávají všem žákům  příležitost realizace
• Existuje očekávání, že všichni žáci budou prospívat velmi dobře a budou přistupovat  odpovědně ke svým výsledkům
• Existuje klima otevřené komunikace
• Je kladen značný důraz na prevenci delikvence, absence, projevy šikany a dalších  asociálních postojů 

Výuka

• Učitelé se věnují svým žákům a pomáhají jim při řešení jejich výukových i osobních  problémů
• Ve vztahu k žákům učitelé vytvářejí otevřené, přátelské a kulturní prostředí, pozitivně  ovlivňují etickou identitu žáků
• V přístupu k žákům učitelé preferují vysoká pozitivní očekávání o jejich  předpokladech, možnostech, schopnostech i morálně volních vlastnostech
• Preferují prevenci před represí
• Učitelé pracují s vysokým nasazením, jsou ochotni k soustavnému dalšímu  sebevzdělávání, používání nových výukových metod, technologií
• Učitelé i žáci projevují uvědomělou disciplínu, respektují pozitivní přístup k plnění  pracovních povinností
• Podněcujeme efektivní a oboustrannou komunikaci s rodiči
• Je rozhodující dobrá týmová spolupráce všech pedagogických pracovníků projevující  se i v mimopracovních aktivitách 

Management školy 

• Má schopnosti k zajištění efektivního řízení školy
• Orientuje se na svůj profesionální rozvoj
• Má vysokou odpovědnost za vše, co se na škole děje
• Je odpovědný a plně podporuje profesní potřeby pracovníků školy
• Podporuje pozitivní a kooperující vztahy uvnitř pedagogického sboru, mezi rodiči, žáky, veřejností a učiteli
• Vytváří podmínky i pro mimo výukové aktivity učitelů vedoucí k podporování smysluplné činnosti dětí
• Má přizpůsobivý administrativní styl a důraz na PR školy
• Je ochotný riskovat

Charakteristika ŠVP 

Zaměření školy 

• Chceme zajistit dlouhodobou pestrou nabídku zájmových činností, tradiční celoškolní  akce, projektové dny, důraz na individuální péči pedagogů o žáky při zapojování do  soutěží, olympiád, přehlídek aj.
• Podporujeme osobnostní a sociální výchovu dětí, jejich sebedůvěru a smysl pro úctu, slušnost a toleranci. Vedeme děti k péči o vlastní zdraví a o prostředí, v němž žijí.
• Za prvořadou vzdělávací aktivitu považujeme osvojení klíčových kompetencí žáka při respektování potřeb a zájmů žáka.
• Do života školy integrujeme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, žáky nadané a mimořádně nadané a ostatní s cílem nabídnout každému možnost seberealizace a všestranného plnohodnotného rozvoje. To vše při zachování vysoké kvality vzdělávacího i výchovného systému naší školy, který žáky povede k aktivnímu přístupu k životu, odpovědnosti za sebe a své činy, k vědomému odmítání nežádoucích projevů, otevřenosti vůči okolí a novým podnětům, schopnosti kulturně vyjádřit svůj názor a pocit, schopnosti řešit problém.

Výchovné a vzdělávací strategie 

• Pedagog-vedoucí stratég práce se žáky musí být schopen svoji práci dobře naplánovat, být obratným režisérem při její realizaci, projevit se jako zdatný manažer – psycholog – mediátor.  Zjednodušeně řečeno – musí být kompetentní. Pro zajištění rozvoje klíčových kompetencí žáků uplatňujeme tyto společné postupy:
  • využívání vhodných vyučovacích metod, forem a postupů, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (skupinová práce, individualizace výuky, projekty, konfrontace vědomostí s praxí aj.)
  • využívání různých zdrojů informací (tištěných, elektronických, umožnění volného  přístupu k Internetu, do školní knihovny, společné návštěvy divadel a kulturních  podniků, kritické využívání veřejných médií aj.)
  • společná neustálá tvorba klimatu školy (tvůrčí a kultivovaná komunikace učitel-žák rodič, týmová spolupráce, tolerance, bezpečnost aj.)
  • kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka, hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáka
  • kompetence komunikativní rozvíjíme zejména podporou dostatečného prostoru pro  vyjadřování žáka při problémovém vyučování, při zpracování školních projektů  z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů
  • kompetence sociální a personální vytváříme formami sociálního učení (kooperace ve třídách, role vůdců skupin, dramatizace, pověřování odpovědností za část celku, schopnost spolupráce při projektech, uvědomění si vlastního postavení a významu pro skupinu aj.)
  • kompetence pracovní (osvojování dovedností a návyků potřebných pro životní praxi, stanovení pracovních postupů, vytrvalost při jejich realizaci, zodpovědnost za výsledky, schopnost hodnocení a sebehodnocení realizovaných postupů aj.)
  • kompetence k řešení problémů (rozvíjíme především učením v souvislostech, postupné vytváření uceleného obrazu světa, na jehož základě lze pak přistupovat k řešení daných problémů. Umožňujeme žákovi uplatnit tvůrčí přístup k problému, navrhnout vlastní řešení, kreativně spolupracovat, uvědomovat si rozmanitost při hledání cílů aj.)
  • kompetence občanské rozvíjíme především důrazem na pochopení mezilidských vztahů, vytvářením vyvážených vztahů mezi dětmi, aplikací metod sebepoznávání, seznamováním žáků s jejich právy, odpovědnostmi a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k respektování národních, kulturních a historických tradic 

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

• Základním dokumentem je Vyhláška MŠMT ČR č. 248/2019 Sb., kterou se mění Vyhláška č. 27/2016 Sb. a novela zákona č. 82/2015 Sb.
• O zařazení dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami do školy rozhoduje ředitel školy po dohodě se zákonnými zástupci dítěte na základě vyjádření lékaře a školského poradenského zařízení a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení budovy, počet žáků ve třídě, asistence, zkušenost a speciální vzdělání pedagogického sboru, zabezpečení kompenzačními či edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce s rodiči, dopravní obslužnost atd.).
• Prvořadá je spolupráce s rodiči a odborným pracovištěm (PPP, SPC), v jehož péči dítě je.
• Po zařazení dítěte na škole: 
  • dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech, způsobu a zásadách spolupráce
  • seznámíme všechny vyučující se specifiky integrovaného dítěte, projednáme způsoby  práce s ním, možnosti úlev a tolerance
  • vypracujeme individuální vzdělávací plán (s garancí odborného pracoviště), se kterým  jsou seznámeni příslušní vyučující
  • seznámíme spolužáky s handicapem dítěte a vším, co z toho vyplývá (včetně např. rozdílného způsobu hodnocení)
  • ve spolupráci se ŠPZ a rodiči dítěte zajistíme potřebné pomůcky, odbornou literaturu
  • při práci s integrovaným žákem respektujeme jeho zvláštnosti, hledáme možnosti kompenzovat znevýhodnění dítěte jinými činnostmi, ve kterých je úspěšné, sledujeme jeho začlenění do třídní skupiny i snahu o reedukaci, umožňujeme častější relaxaci, pozitivně hodnotíme nejen výkon ale zejména snahu aj. 

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické  podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP)  

• PLPP sestavuje obvykle třídní učitel v případě, kdy pro poskytování podpůrných opatření prvního stupně nepostačuje samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce je nápomocen při přípravě PLPP a organizaci společných schůzek s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným.
• Individuální vzdělávací plán sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, s výchovným poradcem nebo speciálním pedagogem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování vycházíme z obsahu doporučení ŠPZ.
• Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období, než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku.
• Výchovný poradce, prostřednictvím třídního učitele, zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, a dále žádost zákonného zástupce o možnost vzdělávání žáka podle IVP.
• V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální  doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření  stanovená v RVP ZV.
• Zodpovědné osoby: výchovný poradce, speciální pedagog. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje naše škola s PPP a SPC zejména v Libereckém kraji a Nautis Praha. Pracovníci těchto institucí poskytují konzultace při práci s těmito žáky. 

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 

• Základním dokumentem je Vyhláška MŠMT ČR č. 248/2019 Sb., kterou se mění Vyhláška č. 27/2016 Sb. a novela zákona č. 82/2015 Sb.
• Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Úzce spolupracuje se školským poradenským zařízením, kdy na základě jeho odborného vyšetření a ve spolupráci s rodiči sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán. Mimořádně nadané dítě může být přeřazeno do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.
• Varianty vzdělávání nadaných dětí:
  • obohacování běžné výuky (rozšiřování, prohlubování učiva, vyšší náročnost výuky,  zapojování dítěte do aktivit podněcujících rozvoj jeho nadání – soutěže, olympiády,  podpora hlubokého a dlouhodobého soustředění, rychlosti myšlení aj.)
  • urychlování – rychlé vzdělávání na ZŠ, časný přechod na navazující školy, přeskočení  jedné nebo několika tříd)
  • přeskupování žáků – speciální třídy a školy, soustřeďování nadaných žáků v rámci  jedné třídy, seskupování v rámci volitelných předmětů, práce na projektech,  spolupráce s dalšími institucemi aj.
  • kombinace těchto postupů
  • Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (IVP) jsou stejná jako u ostatních žáků s SVP.
• Zodpovědné osoby: výchovný poradce, speciální pedagog. Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, dále školním speciálním pedagogem, logopedem a asistenty pedagoga.

Začlenění průřezových témat 

Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a částečně formou projektů. Odkazy na realizaci průřezových témat v jednotlivých ročnících jsou rovněž uvedeny ve vzdělávacím obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů. 

Osobnostní a sociální výchova OSV 

Rozvoj schopností poznávání – integrace ve výuce RSP 

Sebepoznání a sebepojetí – pokrytí projektem 

Procházka staletími
určen pro: 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Sebepoznání a sebepojetí – integrace ve výuce SaS

Seberegulace a sebeorganizace – integrace ve výuce SRaSO 

Psychohygiena – pokrytí projektem 

Chování v extrémních situacích
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Psychohygiena – integrace ve výuce PH 

Kreativita – pokrytí projektem 

Procházka staletími
určen pro: 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Kreativita – integrace ve výuce K

Poznávání lidí – integrace ve výuce PL 

Mezilidské vztahy – integrace ve výuce MV

Komunikace – pokrytí projektem 

Vánoční zvyky u nás a ve světě
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Procházka staletími
určen pro: 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Chování v extrémních situacích
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Komunikace – integrace ve výuce Ko 

Kooperace a kompetice – pokrytí projektem 

Chování v extrémních situacích
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník

Kooperace a kompetice – integrace ve výuce KaK 

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – integrace ve výuce ŘPRD

Hodnoty, postoje, praktická etika – pokrytí projektem 

Vánoční zvyky u nás a ve světě
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Hodnoty, postoje, praktická etika – integrace ve výuce HPPE 

2. 2. 5. 2. Výchova demokratického občana VDO 

Občanská společnost a škola – integrace ve výuce OSŠ

Občan, občanská společnost a stát – integrace ve výuce OOSS 

Formy participace občanů v politickém životě – integrace ve výuce POPŽ 

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – integrace ve výuce PD 

2. 2. 5. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS Evropa a svět nás zajímá – pokrytí projektem 

Poznej zemi, jejíž jazyk se učíš
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník

Evropa a svět nás zajímá – integrace ve výuce ES

Objevujeme Evropu a svět – pokrytí projektem 

Vánoční zvyky u nás a ve světě
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Objevujeme Evropu a svět – integrace ve výuce OES

Jsme Evropané – integrace ve výuce JE 

2. 2. 5. 4. Multikulturní výchova MuV 

Kulturní diference – pokrytí projektem 

Vánoční zvyky u nás a ve světě
určen pro: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník 

Kulturní diference – integrace ve výuce KD

Lidské vztahy – integrace ve výuce LV 

Etnický původ – integrace ve výuce EP 

Multikulturalita – integrace ve výuce PM

Princip sociálního smíru a solidarity – integrace ve výuce PSSS 

2. 2. 5. 5. Environmentální výchova EV 

Ekosystémy – integrace ve výuce E 

Základní podmínky života – pokrytí projektem 

Týden Země
určen pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník,  8. ročník, 9. ročník 

Základní podmínky života – integrace ve výuce ZPŽ

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – integrace ve výuce ŽP 

Vztah člověka k prostředí – pokrytí projektem 

Týden Země
určen pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8.  ročník, 9. ročník 

Vztah člověka k prostředí – integrace ve výuce VČP

2. 2. 5. 6. Mediální výchova MeV 

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – integrace ve výuce KČPPMS 

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – integrace ve výuce IVMSR 

Stavba mediálních sdělení – integrace ve výuce SMS

Vnímání autora mediálních sdělení – integrace ve výuce VAMS 

Fungování a vliv médií ve společnosti – integrace ve výuce FVM 

Tvorba mediálního sdělení – integrace ve výuce TMS 

Práce v realizačním týmu – integrace ve výuce PRT

Učební plán

1. stupeň 

Učební plán 1. stupeň

Poznámky k učebnímu plánu

1. V prvním ročníku lze vyučovat děleně jednu hodinu českého jazyka a jednu hodinu matematiky, ve druhém ročníku jednu hodinu českého jazyka, pokud je počet žáků ve třídě 24 a více. Toto dělení tříd na dvě části se nerealizuje, pokud by finanční situace umožnila otevřít paralelní mikrotřídu.  
2. Ve 2. a 3. ročníku zařazena ve vhodných oblastech předmětu prvouka metoda CLIL výuky němčiny (ověřování možnosti bilingvního vzdělávání). 
3. Ve 4. ročníku zařazena metoda CLIL výuky němčiny ve vybraných kapitolách předmětu vlastivěda. Od 3. ročníku je zařazena povinná výuka anglického jazyka v dotaci 3 hodin týdně. Dělená výuka se zde rovněž zavádí při počtu 24 a více žáků ve třídě. 
4. Dotací 16 disponibilních hodin byla navýšena vzdělávací oblast jazyka a jazykové komunikace (11 hodin), matematiky a její aplikace (4 hodiny) a člověk a jeho svět  (1 hodina).
5. Ve školním roce 2022/2023 je ve třetím ročníku je z předmětu Český jazyk jedna disponibilní hodina odebrána do předmětu Informatika, který budou mít žáci ve čtvrtém ročníku od školního roku 2023/2024.
6. Plavecký výcvik je realizován v rámci výuky tělesné výchovy druhého a třetího ročníku.
7. Žáci 1. ročníku vyjíždí na pětidenní harmonizačně-výukový pobyt.
8. Žáci 2. ročníku absolvují třídenní sportovně-přírodovědný pobyt.

2. stupeň 

Učební plán 2. stupeň 

Poznámky k učebnímu plánu 

1. Dotace 18 disponibilních hodin pro celý druhý stupeň je rozložena na:
   • navýšení hodinové dotace českého jazyka (4 hodiny, z toho 2 hodiny v 8. a 9. ročníku je věnována rozvoji čtenářské gramotnosti a komunikačních dovedností žáků)
   • matematiky (5 hodin) v zájmu podpory zlepšování úrovně žáků v přírodovědném vzdělávání
   • informatiky (2 hodiny – 7. a 9. ročník)
   • 1 hodina v oblasti Člověk a společnost – Etická výchova
   • 5 hodin v oblasti člověk a příroda (fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis)
   • 1 hodina volitelného předmětu v 6. ročníku dle aktuálních možností, (cvičení  z češtiny…) 
2. V souladu s Vyhláškou č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, § 5, odst. 5, je při výuce cizích jazyků nejvyšší počet žáků ve skupině 24.
3. Dělená výuka může být dále aplikována při výuce informatiky, pracovní výchovy a volitelných předmětů při počtu 25 a více žáků ve třídě, pokud to dovolují prostorové, personální a finanční podmínky školy.
4. Maximální počet žáků při výuce tělesné výchovy je 30.
5. Žáci 7. ročníku absolvují týdenní lyžařský výcvik.
6. Žáci 6. ročníku absolvují 3denní adaptační pobyt.

Učební osnovy 

Jazyk a jazyková komunikace 

Český jazyk – 1. stupeň 

Charakteristika vyučovacího předmětu 

• Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura a ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
• Kvalita osvojování a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního dorozumívání i nástrojem jejich integrace do lidských společenství. Jazykový vývoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním.  Vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 

• Učitel využívá dostupných nebo vlastních materiálů a metod. Žáci se podílejí na výstavbě hodiny, učí se pracovat s vlastními chybami. Značný význam má individuální přístup učitele k žákům. 

Vzdělávací oblast vyučovacího předmětu Český jazyk je rozdělen do tří specifických složek:

• Komunikační a slohová výchova. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu. Získávají pro život významné dovednosti, spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti.
• Jazyková výchova. V jazykové výchově si žáci osvojí podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky ovládnou základy českého pravopisu. Poznávají bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi využívají elementární pravidla stylistiky. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
• Literární výchova. V literární výchově směřuje výuka k tomu, aby žáci s porozuměním četli a interpretovali přístupné texty. Postupně si vytvářeli čtenářské dovednosti a návyky. Získali elementární a použitelné literárněvědné poznatky, které jsou důležité pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení. Seznamují se s různými žánry a formami. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje. 

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 5. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Společnými postupy učitelé cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků – např. frontální práce, práce ve dvojicích a skupinách. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy atd.  se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. 

Předmět: ČESKÝ JAZYK. Vedeme žáka k/ke:

Kompetence k učení

• vytváření pozitivního vztahu k učení, poznávání smyslu a cíle učení

Kompetence k řešení problémů

• vnímání nejrůznější problémové situace ve škole i mimo školu
• správnému řešení problémových situací, které vychází z již získaných zkušeností
• hledání algoritmu řešení problémů na modelových příkladech v daných situacích

Kompetence komunikativní

• používání a využívání informačních a komunikačních prostředků, k účinné komunikaci s  okolním světem
• vyjadřování svých myšlenek a pozitivní prezentaci svojí osoby a svojí školy

Kompetence sociální a personální

• spolupráci ve skupině, odhadnutí kvality společné práce
• upevňování dobrých mezilidských vztahů
• posilování sebedůvěry a samostatného rozvoje

Kompetence občanská

• orientaci v pravidlech, řádu a zákonitostech společnosti
• vhodnému chování k ostatním spolužákům, učitelům a zaměstnancům školy

Kompetence pracovní

• vytváření si pozitivního vztahu k práci, k bezpečnému používání různých materiálů a nástrojů
• využívání získaných znalostí k přípravě na budoucnost
• další vzdělávání, profesní zaměření

1. ROČNÍK – DOTACE: 9, POVINNÝ

2. ROČNÍK – DOTACE: 9+1, POVINNÝ

3. ROČNÍK – DOTACE:7+3, POVINNÝ

4. ROČNÍK – DOTACE: 5+3, POVINNÝ

5. ROČNÍK – DOTACE: 6+2, POVINNÝ

Český jazyk – 2. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu

Časové vymezení

Předmět český jazyk a literatura je vyučován na druhém stupni jako samostatný předmět v celkovém rozsahu 18 hodin týdně, a to v 6. a 8. ročníku po 5 hodinách a v 7. a 9. ročníku po 4 hodinách. 

Obsahové vymezení

Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter, a proto je pro  přehlednost rozdělen do tří složek: 

1. komunikační a slohová výchova
2. jazyková výchova
3. literární výchova 

Vyučování ve všech třech složkách předmětu český jazyk a literatura směřuje k:

• chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání a jako osobitého historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa
• rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku důležitého pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
• vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb a k interpretaci názorů (kultivovanému mluvenému i psanému projevu)
• porozumění mluveným i psaným jazykovým projevům a vystižení hlavní myšlenky
• samostatnému získávání informací z různých zdrojů (internet, encyklopedie, příručky, …) a k zvládnutí práce s nimi
• zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace
• k logickému a přesnému myšlení, které je předpokladem pro jasné, srozumitelné a přehledné vyjadřování
• ke správné formulaci kladení otázek a hledání odpovědí
• k rozvíjení estetického a emocionálního vnímání, ke sdílení čtenářských zážitků a individuálnímu prožívání uměleckého textu 

Organizační vymezení

Vyučovací hodiny probíhají ve třídách s využitím metod a forem práce s ohledem na charakter učiva a cíle vzdělávání: 

• frontální výuka s využitím ICT a audiovizuální techniky
• krátkodobé tematické projekty
• skupinová práce s využitím ICT, didaktických pomůcek a dalších potřeb a pomůcek  umožňujících efektivní vyučování a podporujících aktivitu a kreativitu žáků Vzdělávací obor český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková  komunikace,
• s cizími jazyky souvisí ve velké většině témat (pravidla komunikace, různá sdělení, slovní zásoba a tvoření slov, tematické okruhy, …)
• s dramatickou výchovou rovněž souvisí velmi úzce (prvky dramatu, dramatické žánry, sociálně komunikační dovednosti, náměty a témata, dramatické umění a média,…) Průřezová témata zastoupená v předmětu český jazyk a literatura:
• osobnostní a sociální výchova (mluvní cvičení, řešení problémů, verbální a neverbální  sdělení, …)
• Výchova demokratického občana (demokratické zásady v literárních dílech, …)
• výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (poznávání života a poměrů v jiných zemích na základě četby – cestopisy, deníky)
• multikulturní výchova (např. Češi a národní obrození)
• environmentální výchova (člověk a příroda, příroda v lidové slovesnosti, …)
• mediální výchova (média v životě, reklama, zpravodajství, tvorba školního časopisu, …)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení. Učitel vede žáka k:

• výběru vhodných způsobů, metod a postupů pro efektivní učení a jejich využívání k řízení vlastnímu učení
• využívání informací v praktickém životě i v procesu učení, ke schopnosti samostatného vyhledávání, třídění a uvádění informací do patřičných souvislostí
• práci s odbornými termíny – jejich uvádění do souvislostí a vhodné aplikaci v konkrétních životních situacích
• poznávání cíle a smyslu učení, diskusi o výsledcích a pokrocích ve svém učení, vyhledávání a pojmenovávání problémů, které učení brání a plánování možností a způsobů jeho  zdokonalení 

Kompetence k řešení problémů. Učitel vede žáka k:

• vyhledávání informací vedoucích k řešení problému
• využívání získaných vědomostí k objevování různých možností řešení
• hledání konečného řešení
• samostatným adekvátním rozhodnutím
• obhajobě, zhodnocení a zdůvodnění vlastního postupu a schopnosti ověřovat správnost řešení

Kompetence komunikativní. Učitel vede žáka k:

• formulaci vlastních myšlenek a názorů, kultivovanému, souvislému a výstižnému projevu písemnému i mluvenému
• naslouchání projevů druhých lidí a vhodnému reagování na ně
• aktivnímu zapojení do diskuse, obhajování svých názorů a vhodné argumentaci
• porozumění různým druhům textů a záznamů, využívání i jiných informačních a komunikačních prostředků k zapojení se do společenského dění a k vlastnímu rozvoji
• využívání získaných komunikativních dovedností k vytvoření kvalitní spolupráce s ostatními lidmi 

Kompetence sociální a personální. Učitel vede žáka k:

• účinné spolupráci ve skupině, podílení se na tvorbě pravidel pro práci v týmu
• poskytnutí pomoci nebo požádání o ni v případě potřeby
• respektování zkušeností jiných lidí
• přispívání k utváření přátelské a tvůrčí atmosféry ve skupině

Kompetence občanské. Učitel vede žáka k:

• vědomí si svých práv a povinností ve škole i mimo ni
• respektování vnitřní hodnoty a přesvědčení druhých lidí
• respektování národní tradice i historické a kulturní dědictví
• zodpovědnému chování v krizových situacích
• uvědomění si svého vztahu k životnímu prostředí

Kompetence pracovní. Učitel vede žáka k:

• dodržování daných pravidel (hygiena a bezpečnost při práci s výpočetní a jinou technikou), přizpůsobivosti se změněným nebo novým pracovním podmínkám
• využívání získaných znalostí v praktickém životě

6. ROČNÍK – DOTACE: 4+1, POVINNÝ

7. ROČNÍK – DOTACE: 4, POVINNÝ

8. ROČNÍK – DOTACE: 4+1, POVINNÝ

9. ROČNÍK – DOTACE: 3+2, POVINNÝ

Anglický jazyk – 1. stupeň 

Charakteristika vyučovacího předmětu 

Časové vymezení 

Vzdělávací obor anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Na 1. stupni je vyučován od 3. do 5. ročníku vždy 3 hodiny týdně.

Obsahové vymezení 

Vyučování v předmětu anglický jazyk vede žáka:

• k vybudování pozitivního vztahu k novému vyučovacímu předmětu – cizí jazyk – k pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium – k poznání cizí kultury
• k osvojení si zvukové podoby jazyka
• k osvojení si potřebných jazykových znalostí a dovedností
• k porozumění mluveného slova přiměřené náročnosti
• k postupnému rozvoji psaní jednotlivých slov až k celému odstavci

Organizační vymezení 

Vyučování probíhá v jazykových učebnách. Dělení do skupin probíhá v rámci jedné třídy a je závislé na počtu žáků ve třídě.

Cílem výuky je zaujmout žáka mladšího školního věku a poskytnout mu zábavnou formou vstup do cizího jazyka s využitím motivujících cvičení jako jsou:

• rozhovory, příběhy, komiksy, hry
• jednoduchá poslechová cvičení, básničky, písničky
• kreslení, cvičení zahrnující rukodělné aktivity
• výukové programy na PC

Vzdělávací a výchovné strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáka

Kompetence k učení. Žák je veden:

• k dlouhodobé práci na osvojení si cizího jazyka
• k vyhledávání a třídění informací
• k systematickému používání naučených jazykových prostředků
• k posouzení vlastního učení
• k práci s chybou

Kompetence k řešení problémů. Žák je veden:  

• ke zvolení vhodných postupů řešení analýzou dosavadních znalostí.

Kompetence komunikační. Žák je veden:

• k souvislému a kultivovanému vyjadřování slovem i písmem
• k poslechu a zapojení se do rozhovoru
• k porozumění a práci s psanými texty
• ke spolupráci s ostatními

Kompetence sociální a personální. Žák je veden:

• k zapojování se do práce ve skupinách a ve dvojicích
• ke zdvořilosti, respektu a toleranci druhých
• k efektivní spolupráci
• k pozitivnímu náhledu na sebe sama

Kompetence občanské. Žák je veden:

• k respektu tradic a kulturních hodnot
• ke kladnému vztahu k zdravému životnímu stylu a k pohybu

Kompetence pracovní. Žák je veden:

• k plnění si svých povinností
• k používání abecedně řazeného slovníku s fonetickým přepisem

3. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ

4. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ

5. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ 

Anglický jazyk – 2. stupeň 

Charakteristika vyučovacího předmětu

Časové vymezení 

Vzdělávací obor anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Na 2. stupni je vyučován od 6. do 9. ročníku vždy 3 hodiny týdně.

Obsahové vymezení

Vyučování v předmětu anglický jazyk vede žáka:

• k pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium – k vytvoření si nástroje komunikace při kontaktu s lidmi z jiných zemí
• k poznání odlišností ve způsobu života lidí ze zemí příslušné jazykové oblasti – k seznámení se s kulturními tradicemi a k formování respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám
• k vyhledávání informací o zemích příslušné jazykové oblasti a k práci s nimi – k osvojení si potřebných jazykových znalostí a dovedností
• k aktivnímu využití komunikace v cizím jazyce
• k porozumění mluveného slova přiměřené náročnosti
• k získání schopnosti číst přiměřené texty s porozuměním
• k osvojení si psané formy cizího jazyka přiměřené náročnosti

Organizační vymezení 

Vyučování probíhá v jazykových učebnách. Dělení do skupin probíhá v rámci jedné třídy a je  závislé na počtu žáků ve třídě. 

Cílem výuky je motivovat žáka staršího školního věku k utvoření si pozitivního vztahu k  předmětu cizí jazyk s využitím forem a metod práce jako jsou: 

• skupinová a párová práce
• rozhovory, písničky, příběhy
• poslech, četba, samostatný písemný projev
• výukové programy na PC, audio/video nahrávky
• samostatné i skupinové projekty
• vyhledávání ve slovníku, práce s autentickými materiály
• konverzační soutěže

Vzdělávací a výchovné strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáka

Kompetence k učení. Žák je veden:

• k dlouhodobé práci na osvojení si cizího jazyka
• k vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využívání v učebním procesu – k systematickému používání naučených jazykových prostředků
• k posuzování vlastního učení a zhodnocení vlastních pokroků
• k práci s chybou
• k pochopení jevů v kontextu, propojení znalostí a vytvoření si komplexnějšího pohledu na  svět

Kompetence k řešení problémů. Žák je veden:

• ke zvolení vhodných postupů řešení analýzou dosavadních znalostí
• k vyhledávání vhodných informací k řešení problému
• k vyjádření a obhajobě vlastního názoru

Kompetence komunikační. Žák je veden:

• k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování slovem i písmem – k účinnému zapojení se do diskuse
• k porozumění a práci s psanými texty
• k naslouchání ostatním a adekvátní reakci
• k využití získaných komunikačních dovedností pro navazování vztahů

Kompetence sociální a personální. Žák je veden:

• k zapojování se do práce ve skupinách a ve dvojicích
• ke zdvořilosti, respektu a toleranci druhých
• k efektivní spolupráci
• k pozitivnímu náhledu na sebe sama
• k sebekontrole a ovládání se

Kompetence občanské. Žák je veden:

• k respektu tradic a kulturních hodnot
• ke kladnému vztahu k zdravému životnímu stylu a k pohybu

Kompetence pracovní. Žák je veden:

• k plnění si svých povinností
• k používání abecedně řazeného slovníku s fonetickým přepisem

6. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ

7. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ 

8. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ

9. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ

4. 1. 5. Další cizí jazyk (Německý jazyk)

Charakteristika dalšího cizího jazyka – německého jazyka

Obsahové vymezení

• přispívá k pochopení důležitosti znalosti tohoto jazyka pro další studium a budoucí pracovní uplatnění
• pomáhá snižovat jazykové bariery při kontaktu s lidmi z jiných zemí
• umožňuje poznávat kulturu a způsob života lidí německy mluvících zemí
• vede žáka k uvědomění si závažnosti mezinárodního porozumění a tolerance
• probouzí v žákovi touhu po vyhledávání si informací o zemích příslušné jazykové oblasti a jejich zpracování
• vede žáka k praktickému používání jazyka jako komunikačního prostředku
• získávání praktických dovedností je zaměřeno na čtení a poslech s porozuměním, psaní a ústní projev přiměřené náročnosti 

Časové vymezení

Předmět další cizí jazyk – německý jazyk je vyučován 2 hodiny týdně od 7. do 9. ročníku.

Organizační vymezení

Výuka probíhá zpravidla v jazykových učebnách. Ve třídách probíhá dělení do skupin v  závislosti na počtu žáků. Nebo jsou skupiny tvořeny z různých tříd jednoho ročníku. Cílem výuky je probuzení zájmu žáků o studium tohoto jazyka a vytvoření si pozitivního  vztahu k němu. Přitom se využívá následujících forem a metod práce:

• skupinová, párová i samostatná práce (ústní i písemná)
• výukové programy na PC, audio/video nahrávky
• práce se slovníkem, PC a autentickými materiály
• hry, písničky, básničky, dramatizace
• projekty
• poslech a čtení s porozuměním
• konverzační soutěže
• výjezdy do zahraničí
• kontakt s žáky z družební školy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka 

Kompetence k učení. Učitel vede žáka k:

• zodpovědnosti za své vzdělání a přípravě na celoživotní učení
• pozitivnímu vztahu k učení
• samostatnému vyhledávání informací
• čtení s porozuměním
• k práci s chybou
• tvořivé činnosti a iniciativnímu přístupu k samostatné práci

Kompetence k řešení problémů. Učitel vede žáka k:

• řešení problémových úloh z praktického života
• třídění a využívání samostatně vyhledaných informací
• využívání všech dostupných zdrojů informací
• samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení
• prezentaci a obhajobě svých řešení a názorů
• využívání moderní techniky při řešení problémů
• uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní. Učitel vede žáka k/ke:

• vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými
• projevu a obhajobě svého názoru vhodnou formou
• spolupráci ve třídě a mezi třídami
• naslouchání a reagování na názory druhých
• různým formám komunikace na mezinárodní úrovni

Kompetence sociální a personální. Učitel vede žáka k/ke:

• práci v týmech, kde každý má své místo
• rozvoji schopností zastávat různé role v týmu
• kritickému hodnocení práce týmu, své práce v týmu a práce ostatních členů
• vzájemné pomoci
• respektování daných pravidel
• vytvoření si představ o sobě samém – sebeúcta, sebeuspokojení

Kompetence občanské. Učitel vede žáka k:

• respektování individuálních rozdílů
• sebeúctě a k úctě k druhým lidem
• uvědomování si svých práv a povinností
• reagování v krizových situacích
• aktivní ochraně zdraví
• zapojování se do společenského dění

Kompetence pracovní. Učitel vede žáka k:

• pozitivnímu vztahu k práci
• zodpovědnému a sebekritickému postoji při volbě dalšího studia (budoucího povolání)
• dodržování vymezených pravidel a adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky
• využití získaných dovedností v praktickém životě

7. ROČNÍK – DOTACE: 2, POVINNÝ

8. ROČNÍK – DOTACE: 2, POVINNÝ

9. ROČNÍK – DOTACE: 2, POVINNÝ

Matematika a její aplikace

Matematika – 1. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět MATEMETIKA vychází ze vzdělávací oblasti MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, která je součástí RVP ZV. Matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. Je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s mat. objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou dovednost.

Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace a ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřeby počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující.

Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Žáci aplikují matematické dovednosti i v dalších předmětech, např. VL, PŘ – měření délky, objemu, obsahu…

Společnými postupy učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků:

• Frontální práce
• Skupinová práce
• Práce ve dvojicích
• Individuální přístup

Obsahové, časové a organizační vymezení

Výuka matematiky bude probíhat ve vyučovacích hodinách v prostorách školy, dále budou realizovány různé projekty (případně i mimo prostory školy).

Časové:

• 1. ročník: 4 h týdně 
• 2. – 5. ročník: 5 h týdně
• 1. ročník: půlené hodiny 

Obsahové: rozděleno na 4 okruhy

• Čísla a početní operace:
  • Dovednost provádět operaci
  • Algoritmické porozumění
  • Významové porozumění
  • Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním
• Závislosti, vztahy a práce s daty:
  • Rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí
  • Analyzování z tabulek, diagramů a grafů
• Geometrie v rovině a prostoru:
  • Určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací
  • Zkoumání tvarů a prostoru
• Nestandardní aplikační úlohy a problémy:
  • Uplatňování logického myšlení
  • Řešení problémových situací a úloh z běžného života

Organizační:

Žáci každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně (při některých projektech i mimo prostory školy) a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel i žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Vyučovací předmět matematika se vyučuje na 1. stupni v minimální hodinové dotaci 22 hodin.

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení. Učitel vede žáka:

• k odpovědnosti za jeho vzdělávání
• k přípravě na celoživotní učení
• k abstraktnímu a exaktnímu myšlení
• k věcné a srozumitelné argumentaci
• k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech (odhady, měření  a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace)
• k samostatnému pozorování a experimentování
• k užívání obecných termínů, znaků a symbolů

Kompetence k řešení problémů. Učitel vede žáka:

• k rozvoji důvěry ve vlastní schopnosti k sebekontrole, systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
• k provádění plánů a rozborů řešení, k odhadování výsledků, k volbě správného postupu, k vyhodnocování správnosti výsledků
• k pojmenování cílů činnosti

Kompetence komunikativní. Učitel vede žáka

• k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky
• k obhajování svého názoru a vhodné argumentaci
• k naslouchání druhým jako nezbytnému prvku účinné mezilidské komunikace
• k užívání správné terminologie a symboliky, k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

Kompetence sociální a personální. Učitel vede žáka:

• ke spolupráci ve skupině, k vnímání vzájemné odlišnosti jako podmínky efektivní spolupráce
• k pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce
• k ohleduplnosti a kritickému hodnocení práce v týmu, své práce v týmu i práce ostatních členů týmu
• k oceňování zkušeností druhých lidí
• k respektování různých hledisek
• k vzájemné pomoci

Kompetence občanské. Učitel vede žáka:

• k chápání základních principů společenského chování
• k zodpovědnému chování v dané situaci a v krizových situacích
• ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení
• k ohleduplnosti, taktu a vnímání složitosti světa

Kompetence pracovní. Učitel vede žáka:

• ke zdokonalování grafického projevu, k vedení přehledných zápisů a třídění informací
• k efektivitě vlastní práce

1. ROČNÍK – DOTACE: 4, POVINNÝ

2. ROČNÍK – DOTACE: 4+1, POVINNÝ